本文由中华优秀文化为师之道丰富论述中，选“师者，可以传道受业（授业）解惑也”作为准则加以分析论述。文章内容分为：前言；一：感悟社会、人生形成教帅工作基础和学生学习基础；二：弘扬中华优秀文化是中华复兴和教师发展基础，论述中突出了中华伦理道德文化及哲学文化优秀特色以及在中华复兴和教育发展中的重要作用（一、二作为导引内容）；三：“传道、受业、解惑”准则的理解认识作为本文正题展开讨论，展开为：（一）中华文化为师之道有关论述；（二）“传道、受业、解惑”准则是贯彻我国高教“德智体美”教育方针执行层重要切入点，也是教育全过程不可少的三个环节；（三）准则在教育实践中的思考。其中再对传道、受业、解惑作为三个环节分别较详细讨论，对传迸环节视为教育过程顶层最基础环节加以重点讨论，内容为：现代复杂社会发展之道，系统理论为指导规律；理论研究与实验验证交叉融合化解难题之逍；运用辩证思维认识课程体系、课程内容变化发展规律是教育发展重要之道。对于受业环节，则分为：要解决的主要问题，提高受业环节效能的思考（含举例说明）。对于解惑环节，因其主要在时空域受因学生而异而产生无穷多内容，故只就具有普适性教师解惑思路加以讨论，本文以“简要结束语”为结尾，作者认为“准则”结合现代社会和教育发展需要的讨论内容是必要而且合理的，但结合我国实际又似理想极限化，进而对比美国处前例的研究型理工科大学，所讨论内容基本已实现，由此赞叹古代中华文化论为师之道具有卓越的高瞻科学性，因而激励国人教师应向“极限”奋力前进。
